Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию

Тема 2.2. Организация конструктивной деятельности в дошкольной образовательной организации

Вопросы для исследования

1. Формы организации обучения дошкольников конструированию

2. Выявление специфичности формирования творчества в различных видах технического конструирования

3. Выявление специфичности формирования творчества в различных видах художественного конструирования

4. Исследование методических принципов организации обучения конструированию малышей

2-7 лет

Д/З: 1 вопрос - Исследование материала в кн. Парамоновой Л.А.с.23-28

2-3 вопрос – ответьте на контрольные вопросы письменно Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию в тетради

(кн. Парамоновой Л.А. с.32-53)

4 вопрос – конспектирование (кн. Парамоновой Л.А.с.53-56)

вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию

Базовое значение имеет научное положение о ведущей роли обучения в развитии малыша, в формировании его творчества (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов, Н.А.Ветлугина, Н. П. Сакулина Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию и др.).

Дошкольное детство — 1-ый основополагающий шаг творческого присвоения социокультурного опыта (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, А. В.Брушлинский, Н.Н.Поддьяков, В.Т.Кудрявцев и др.). Хоть какое новое познание, хоть какое новое воспоминание преломляется ребенком через его уникальный внутренний мир (Н.Н Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию. Поддьяков).

При всем этом основным выступает реализация в обучении деятельностного подхода, которым так сильна российская психология (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов и их бессчетные ученики). Конкретно в обучении, основанном на деятельностном подходе Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию, формируется творческая личность, в том числе и дошкольника. Последнее определяется сначала содержанием, средствами и методами деятельности, которые ребенок осваивает в процессе этой деятельности.

Выяснение специфичности детского творчества, проявляющегося в каждой определенной деятельности, дает возможность найти пути его формирования. Детское конструирование, обычно считающееся творческой деятельностью, по сути такой не является без специально Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию организованного обучения. Формирование творческого конструирования в дошкольном возрасте — важная психолого-педагогическая задачка. Любая из изученных форм обучения конструированию может оказывать развивающее воздействие на те либо другие возможности малышей, которые в совокупы составляют базу формирования их творчества.

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию развивается и сам ребенок, исследователи предложили различные формы организации обучения конструированию. Одни из их получили обширное распространение в практике, а другие — или из-за малой их известности, или из-за трудности организации — практически никогда преподавателями не употребляются.

Разглядим коротко все известные формы организации обучения детскому конструированию.

Конструирование по эталону, разработанное Ф Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию.Фребелем, состоит в том, что детям предлагают эталоны строений, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п., и, обычно, демонстрируют методы их проигрывания. В данной форме обучения обеспечивается ровная передача детям готовых познаний, методов действий, основанная на подражании. Такое конструирование тяжело впрямую связывать с Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию развитием творчества.

Совместно с тем в уникальном исследовании Н.Н.Ладыгиной-Котс, в базе которого лежало экспериментальное сравнительное исследование подражательного конструирования из геометрических фигур у шимпанзе и мальчишек 3-4 лет, посреди преимуществ деятельности деток отмечены два, более принципиальных с нашей точки зрения. 1-ое. Детки в этом возрасте (четыре года Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию) могли наделять одну и ту же сделанную ими фигуру различными значениями (самолет, башня, пуля, бутылка и т.д.), что, по воззрению создателя, является выражением возможности к обобщению и символизации. 2-ое. Детки тяготились конструированием по эталону и стремились к самостоятельному творчеству, пробовали сконструировать что-то свое (что совершенно отсутствовало у обезьян Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию).

Как проявили исследования В.Г.Нечаевой, З.В.Лиштван, А. Н.Давидчук и наши собственные, посвященные анализу конструирования из строительного материала, внедрение образцов — это нужный и принципиальный шаг обучения, в процессе которого детки выяснят о свойствах деталей строительного материала, завладевают техникой возведения зданий (обучаются выделять место для постройки, аккуратненько соединять Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию детали, делать перекрытия и т.п.). Верно организованное обследование образцов помогает детям завладеть обобщенным методом анализа — умением найти в любом предмете главные части, установить их пространственное размещение, выделить отдельные детали в этих частях и т. д. Таковой структурный анализ содействует выявлению существенных отношений и зависимостей меж частями объекта, установлению многофункционального Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию предназначения каждой из их, делает предпосылки для формирования у малышей умения планировать свою практическую деятельность по созданию конструкций с учетом их главных функций (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова).

Направляя самостоятельную деятельность дошкольников на подбор и целесообразное внедрение деталей, рекомендуется использовать в качестве эталона картинки, фото Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию, отображающие вид постройки (Ф.В.Изотова); определенную конструкцию из строительного материала: в ней отсутствуют некие нужные детали," которые следует поменять имеющимися (А.Н.Давидчук) также предлагать детям задания на преобразование образцов с целью получения новых конструкций. В данном случае ребенок должен создавать каждую следующую постройку методом преобразования предшествующей: к примеру, диванчик перестроить Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию в караульную будку, изображенную на рисунке, используя все детали набора (Ф.Фребель).

Трудности деятельности, обеспечивающей «перетекание» одной целостности в другую средствами конструирования только из деталей конструкторов, являются для дошкольников неодолимыми. Таковой нрав деятельности может быть обеспечен специально сконструированными объектами, позволяющими методом конфигурации пространственного положения скрепленных меж собой Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию частей получать различные целостности. К ним относится, к примеру, разработанная Н. Н. Поддьяковым игрушка «Дрон» (см. рис. 4).

Таким макаром, конструирование по эталону, в базе которого лежит подражательная деятельность, является принципиальным обучающим шагом, на котором можно решать задачки, обеспечивающие переход малышей к самостоятельной поисковой деятельности творческого нрава.

Конструирование по модели (А.Н Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию. Миренова и А.Р. Лурия) заключается в последующем. Детям в качестве эталона предъявляют модель, в какой очертание отдельных ее частей укрыто от малыша (в качестве модели может выступать конструкция, обклеенная плотной белоснежной бумагой). Эту модель малыши должны воспроизвести из имеющегося у их строительного материала. Таким макаром, ребенку предлагают определенную задачку Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию, но не дают метода ее решения.

И, как показало исследование А.Р. Лурии, постановка таких задач перед дошкольниками является довольно действенным средством активизации их мышления. В процессе решения этих задач у малышей формируется умение на уровне мыслей разбирать модель на составляющие ее элементы, для того чтоб воспроизвести Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию ее в собственной конструкции, искусно подобрав и использовав те либо другие детали.

Но, на наш взор, таковой анализ обеспечивает поиск, направленный на передачу только наружного сходства с моделью без установления зависимости меж ее частями, также многофункционального предназначения как отдельных частей, так и конструкции в целом, так как структурные составляющие Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию от малыша укрыты. Для более действенного использования моделей в конструировании, как оказывается, следует предложить детям поначалу освоить разные конструкции 1-го и такого же объекта, выраженного в модели. На базе их анализа (выделение главных частей, их пространственного расположения, многофункционального предназначения и т.п.) у деток формируются обобщенные представления о конструируемом объекте (к Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию примеру, у всех конструкций грузовых машин есть общие части: кабина, кузов, колеса и др., которые могут иметь различный вид зависимо от их практического предназначения). Эти обобщенные представления, сформированные в процессе конструирования по образчикам, в предстоящем позволят детям при конструировании по модели выполнить более гибкий и осмысленный ее анализ, что Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию, непременно, оказывает положительное воздействие не только лишь на развитие конструирования как деятельности, да и на развитие аналитического и образного мышления малышей.

Заметим, что конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по эталону. Но оно, к огорчению, не получило собственного распространения, по-видимому, из-за того, что готовых больших Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию моделей не существует, а обклеивание конструкций является очень непрактичной процедурой.

Конструирование по условиям, предложенное Н.Н.Поддьяковым, принципно другое по собственному нраву. Оно заключается в последующем. Не давая детям эталона постройки, рисунков и методов ее возведения, определяют только условия, которым постройка должна соответствовать и которые, обычно, подчеркивают практическое Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию ее предназначение (к примеру, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых либо грузовых машин и т.п.). Задачки конструирования в этом случае выражаются через условия и носят проблемный нрав, так как методов их решения не даётся.

В процессе такового конструирования у деток формируется Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию умение рассматривать условия и на базе этого анализа строить практическую деятельность довольно сложной структуры. Детки также просто и крепко усваивают зависимость структуры конструкции от ее практического предназначения и в предстоящем могут сами — на базе установления таковой зависимости — определять определенные условия, которым будет соответствовать их постройка, создавать достойные внимания планы и воплощать их Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию, т.е. ставить впереди себя задачку.

Данная форма организации обучения в большей степени содействует развитию творческого конструирования (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова). Но для этого малыши обязаны иметь определенный опыт: обобщенные представления о конструируемых объектах, умение рассматривать схожие по структуре объекты и характеристики различных Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию материалов и др. Этот опыт формируется сначала в конструировании по образчикам и в процессе экспериментирования с различными материалами (Л.А.Парамонова).

Отметим, что данная форма обычно относится к конструированию из строительного материала. Но, как мы удостоверились, она может удачно употребляться и в других его видах (конструирование из деталей Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию конструкторов, из природного материала и др.) в целях развития творчества (Л.А. Парамонова).

Конструирование по простым чертежам и приятным схемамбыло создано С.Леоном Лоренсо и В.В. Холмовской. Они отмечают, что моделирующий нрав самой деятельности, в какой из деталей строительного материала воссоздаются наружные и отдельные многофункциональные особенности реальных Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию объектов, делает способности для развития внутренних форм приятного моделирования. Эти способности более удачно могут реализовываться при обучении малышей поначалу построению обычных схем-чертежей, отражающих эталоны зданий, а потом, напротив, практическому созданию конструкций по обычным чертежам-схемам.

Совместно с тем малыши, обычно, испытывают трудности в выделении плоскостных проекций больших геометрических Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию тел (детали строительного материала). Для их преодоления были специально разработаны шаблоны (В. В. Брофман), которые малыши использовали для построения приятных моделей (чертежи), отражающих их конструктивные планы.

В итоге такового обучения у деток развиваются образное мышление и познавательные возможности, т. е. они начинают строить и использовать наружные модели «второго порядка Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию» — простые чертежи — в качестве средства самостоятельного зания новых объектов. Но, как проявили наши исследования, более просто и естественно это происходит при использовании компьютерного конструирования во связи с практическим (Л. А. Парамонова, И. Ю. Пашилите).

Конструирование по плану, по сопоставлению с конструированием по эталону, обладает большенными способностями для развертывания творчества малышей, для Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут конструировать. Но создание плана будущей конструкции и его воплощение — довольно тяжелая задачка для дошкольников: их планы неустойчивы и нередко изменяются в процессе деятельности.

Чтоб эта деятельность протекала как поисковый и творческий процесс, малыши обязаны иметь обобщенные представления о конструируемом Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию объекте, обладать обобщенными методами конструирования и уметь находить новые методы. Эти познания и умения формируются в процессе других форм конструирования — по эталону и по условиям. По другому говоря, конструирование по плану не является средством обучения деток созданию планов, оно только позволяет без помощи других и творчески использовать познания Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию и умения, приобретенные ранее. При всем этом степень самостоятельности и творчества находится в зависимости от уровня имеющихся познаний и умений (умение строить план, находить решения не опасаясь ошибок и т. п.).

Конструирование по теме. Детям предлагают общую тему конструкций («Птицы», «Город» и т.п.), и они сами делают планы определенных строений Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию, поделок, выбирают материал и методы их выполнения. Эта довольно всераспространенная в практике форма конструирования очень близка по собственному нраву конструированию по плану — с той только различием, что планы деток тут ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по данной теме — актуализация и закрепление познаний и умений, также переключение деток на Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию новейшую тему в случае их «застревания» на одной и той же теме.

Каркасное конструирование, предложенное Н. Н. Поддьяковым, подразумевает первоначальное знакомство деток с обычным по строению каркасом как центральным звеном постройки (его части, нрав их взаимодействия) и следующую демонстрацию преподавателем разных его конфигураций, приводящих к трансформации всей конструкции. В итоге Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию детки просто усваивают общий принцип строения каркаса и обучаются выделять особенности конструкции, исходя из каркаса. В конструировании такового типа ребенок, смотря на каркас, должен домыслить, вроде бы дорисовать его, добавляя к одному и тому же каркасу различные дополнительные детали. В согласовании с этим каркасное конструирование может стать действенным средством формирования Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию воображения, обобщенных методов конструирования, образного мышления.

Но заметим, что организация таковой формы конструирования просит разработки специального конструкторского материала, позволяющего детям составлять различные каркасы — базы будущих конструкций, соответственных их замыслам, — и потом достраивать их, чтоб сделать целостные объекты. И только не так давно показавшийся у нас в стране германский Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию конструктор «Квадро», представленный несколькими наборами, позволяет реализовывать в педагогической практике теоретическую идею Н. Н.Поддьякова.

Отчасти мысль каркасного конструирования была реализована нами (Л.А.Парамонова, Г.В.Урадовских) методом предъявления детям задач на достраивание данной базы будущей конструкции. Но, как оказывается, по мере развития воображения детки начинали использовать заданную Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию конфигурацию не только лишь как базу, да и как элемент собственной конструкции. Тогда и сама мысль каркасности исчезала.

Выявленная специфичность различных форм организации обучения конструированию позволяет наполнить их новым содержанием и использовать во связи с целью формирования деятельности творческого нрава.

Контрольные вопросы

1. Каковы разновидности использования конструирования по эталону с целью Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию формирования предпосылок для развития творческой деятельности?

2. В чем состоит суть конструирования по модели и кто его предложил?

3. Что отличает конструирование по условиям от других его форм и в чем его преимущество исходя из убеждений развития творческой деятельности?

4. Какова специфичность конструирования по чертежам и моделям?

5. Конструирование по плану Вопрос Формы организации обучения дошкольников конструированию. В чем специфичность его формирования?

6. Каковы способности использования конструирования по теме?

7. Кто создатель каркасного конструирования? Каковы особенности.


vopros-fiduciya-kum-kreditore-forma-zaloga.html
vopros-filosofiya-srednih-vekov-sholastika-nominalizm-i-realizm-filosofiya-fomi-akvinskogo.html
vopros-formi-organizacii-obucheniya-doshkolnikov-konstruirovaniyu.html