Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского?

ТЕМА №3: ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА

Эльконин основывался на трудах Леонтьева, который противопоставил свою теорию Выготскому и применил инициативную интерпретацию развития малыша.

Основная сила психологического развития – деятельность (то, как она устроена, какие соц. рамки в ней содержатся, какими средствами она осуществляется).

Конкретно в деятельности ребенок усваивает публичные методы деятельности с Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? предметами публичной деятельности, задачки, мотивы, нормы отношений, которые складываются в разных деятельностях.

Ребенок оказывается в ситуации противоречия меж публичным методом и мотивом деятельности. Операционально-технические возможности малыша не совпадают с задачками и мотивами деятельности.

Эльконин дополнил определение развития, выработанное Л. С. Выготским:

1.Развитие стало рассматриваться как психическое, а не как культурное.

2.Принцип Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? саморазвития размывается, и внутренний фактор развитиязаменяется понятием движущих сил развития. Деятельность - соц тип активности; природа психологических сил по Д.Б. Эльконину на сто процентов соц. Понятие развития социализируется.

3.Введены новые понятия: тип отношений малыша в обществе: «ребенок-общественный предмет», «ребенок-общественный взрослый», ведущая развитие деятельность (это новое для периодизации Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? развития понятие; стало центральным понятием, аспектом определения возраста), знаковое средство.

4.Дополнил периодизацию Л.С.Выготского тем, что:

А) Выделил 2е фазы на базе 2-х типов отношений «ребенок-общественный предмет», «ребенок-общественный взрослый».

Б) Дает разъяснение содержанию кризиса, как социальной ситуации развития (кризис характеризуется несовпадением мотивов и средств).

5.Д Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского?.Б.Эльконин выделяет личностный шаг психологического развития, как последующий за шагом развития человека, как индивидума.

(Обращаясь к Л.С.Выготскому: «Личность- метод существования человека в развитии, высшая форма духовного развития человека, понятия личность и развитие синонимичны).

6.Понятиедвижущей силы развития:

Понятие движущих психологических сил в развития в онтогенезе Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? по

Д.Б.Эльконин: Движущая сила развития- противоречия снутри деятельности. Поначалу мотивом было овладение методом ( для малыша это умение держать ложку в руках , позже это стало средством, ребенок стал использовать её в качестве столового предмета при помощи которого ест пищу(человечьим),за счет овладения публичными методами поведения, человек становится социально Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? общепризнанным).

А по Л.С.Выготскому: наличие в деятельности внутренних противоречий меж операционно-техническими способностями малыша и задачками мотивов деятельности, на базе которых они образовались.

Движущей силой для Леонтьева является переход Мотива на Цель.

7.Дорабатывается ССР

Кризис ССР – кризис отношений меж взрослым и ребенком по поводу того, какие средства предлагает взрослый Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? для освоения ребенком разных предметов и т.п., другими словами уменьшение роли взрослого в развитии малыша – возрастание позиции «я сам».

Периодизация развития Даниила Борисовича Эльконина.

Цитаты, (Эльконин Д.Б. К дилемме периодизации психологического развития в детском возрасте», Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 66—79)

Повторяющаяся система возрастов Д.Б. Эльконина:

Овладение отношениями (на Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? базе общения) Кризис соц.ситуации развития (противоречие мотив-средство) Овладение предметами (на базе познавательной деятельности) Кризис отношений (взрослый-ребенок)
0-1 Младенчество, Младший возраст Конкретное эмоциональное общение 1-3 Преждевременное детство, Предметно-манипулятивная деятельность
3-7 Дошкольное детство Сюжетно-ролевая игра 7-11 Младший школьный возраст Учебная деятельность 11-12
11-15 Подростковый возраст(младшее позже детство) Интимно-личностное общение 15-18 Ранешняя молодость Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? Учебно-профессиональная деятельность взрослый

= мотивационно Эл. Чел. культуры

потребностная сфера

В первом столбце таблицы представлены виды деятельностей в системе «ребенок-общественный взрослый». Конкретно эмоциональное общение малыша, ролевая игра дошкольников и интимно-личностное общение подростков значительно различаются по собственному содержанию, по глубине проникания малыша в сферу задач и мотивов деятельности взрослых, представляя собой Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? своеобразную лестницу последовательною освоения ребенком этой сферы. При осуществлении этой группы деятельностей у малышей развивается в большей степени мотивационно - потребностная сфера.

По Выготскому: общение занимает центральное место, оно являлось тем началом, где порождаются средства деятельности.

По Эльконину: общение стало основным для 3-х видов деятельности, эти виды деятельности необходимы Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? для обозначения норм, мотивов отношений меж людьми.

Вторую группу составляют деятельности, перечисленные во 2-м столбце таблицы: тут происходит усвоение общественно выработанных методов действий с предметами и стандартов, выделяющих в предметах те либо другие стороны.

Манипулятивно - предметнаядеятельность малыша ранешнего возраста и учебная деятельность младшего школьника, и тем паче учебно-профессиональная деятельность старших подростков снаружи Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? не достаточно похожи друг на друга. Они все выступают как элементы людской культуры. Тут происходит преимущественное освоение общественно выработанных методов действий с предметами и на этой базе — формирование интеллектуально-познавательных сил малышей, их операционно-технических способностей.

Периоды кризисов характеризуются возникновением тенденции к самостоятельности и ряд негативных проявлений, связанных с отношениями Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? со взрослыми.

Все три эры (эра ранешнего юношества, эра юношества, эра подростнчества) построены по одному и тому же принципу и состоят из закономерно связанных 2-ух периодов. Переход от одной эры к последующей происходит при появлении несоответствия меж операционно-техническими способностями малыша и задачками и мотивами деятельности, на базе которых Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? они формировались.

-Теоретическое и практическое значение догадки о периодичности процессов психологического развития и построенной на ее базе схемы периодизации.

1).позволяет преодолеть имеющийся в детской психологии разрыв меж развитием мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности, 2).позволяет показать противоречивое единство этих сторон развития личности.

процесс психологического развития не как линейный, как Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? идущий по восходящей спирали.

3). открывает путь к исследованию связей, имеющихся меж отдельными периодами, к установлению многофункционального значения всякого предыдущего периода для пришествия следующего.

4). ориентирована на такое расчленение психологического развития на эры и стадии, которое соответствует внутренним законам этого развития, а не любым наружным по отношению к нему факторам.

ЦИТАТЫ ИЗ Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? СТАТЬИ:

П.П. Блонский указывал на историческую изменчивость процессов психологического развития и на появление в процессе исторического развития новых периодов юношества. Так, он писал: «Современный человек при подходящих соц критериях развития развивается... резвее, человека прежних исторических эпох. Таким макаром, детство – не вечно постоянное явление: оно – другое на другой стадии Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? развития животного мира, оно – другое и на каждой другой стадии исторического развития населения земли. Чем благоприятнее экономические и культурные условия развития, тем резвее темпы развития» (1934, с. 326). И дальше: «В то же время мы лицезреем, что на данный момент еще молодость, другими словами продолжение роста и развития Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? после созревания, является далековато не общим достоянием: у находящихся в неблагоприятных критериях развития народов... рост и развитие завершается вкупе с половым созреванием. Таким макаром, молодость не есть вечное явление, но составляет позже, практически на очах истории происшедшее приобретение человечества» (там же).

Позиция Д.Б.Эльконина:

В современной психологии существует неувязка связанная с Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? периодизацией детского развития, неувязка движущих сил психологического развития. В текущее время психологи пользуются периодизацией, построенной на базе практически сложившейся системы обучения и воспитания. Процессы психологического развития теснейшим образом связаны с обучением и воспитанием малыша, а само членение воспитательно-образовательной системы основано на огромном практическом опыте. Установленное на педагогических основаниях Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? членение юношества относительно близко подходит к настоящему, но не совпадает с ним, а главное, не связано с решением вопроса о движущих силах развития малыша, о закономерностях перехода от 1-го периода к другому. Назревает типичный кризис имеющейся периодизации.

На наш взор, подходы к дилемме периодизации, намеченные П.П. Блонским Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? и Л.С. Выготским, должны быть сохранены и вкупе с тем, развиты в согласовании с современными познаниями. Это, !во-1-х, исторический подход к темпам развития и к вопросу о появлении отдельных периодов юношества в процессе исторического развития населения земли. !Во-2-х, подход к каждому возрастному периоду с точками зрения того Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? места, которое он занимает в общем цикле психологического развития малыша !В-3-х, представление о психологическом развитии как о процессе диалектически противоречивом, протекающем не эволюционным методом, а методом перерывов непрерывности, появления в процессе развития отменно новых образований.! В-4-х, выявление как неотклонимых и нужных переломных, критичных точек Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? в психологическом развитии – принципиальных беспристрастных характеристик переходов от 1-го периода к другому.!

По Выготскому:

Принципы, на которых должна основываться периодизация: : только внутренние конфигурации самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения основных эпох построения личности малыша, которые мы называем возрастами» (1984, т. 4, с. 247).

В Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского?-5-х, выделение неоднородных по собственному нраву переходов и в связи с этим различение в психологическом развитии эпох, стадий, фаз.

По Блонскому:

Условимся именовать эрами и стадиями времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, более (эры) либо наименее (стадии) резкими. Условимся также именовать фазами времена детской жизни, отграниченные друг от друга Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? литически»

П.П. Блонскому и Л.С. Выготскому не довелось воплотить выдвинутые ими принципы периодизации, потому что в их время еще не было критерий для решения вопроса о движущих силах психологического развития малыша. Решение этого вопроса крутилось тогда вокруг препядствия причин развития, относительной роли среды и наследственности в психологическом Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? развитии

В конце 30-х гг. А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн начали рассматривать делему становления и развития психики и сознания, вводя в нее понятие деятельности. Леонтьев считал, что следует исходить из анализа развития его деятельности, потому что она складывается в данных определенных критериях его жизни. Необходимо гласить о Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? зависимости развития психики не от деятельности вообщем, а от ведущей деятельности. В согласовании с этим можно сказать, что любая стадия психологического развития характеризуется определенным, ведущим на данном шаге отношением малыша к реальности, определенным, ведущим типом его деятельности.

В экспериментальных исследовательских работах А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? их сотрудни-ков, также А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, служащих С.Л. Рубинштейна, выявлена зави-симость уровня функционирования психологических процессов от нрава их включенности в ту либо иную деятельность, другими словами зависимость психологических процессов (от простых сенсорно-двигательных до высших умственных) от мотивов и задач деятельности, от их места Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? в ее структуре (деяния, операции). Эти данные имели принципиальное значение для решения ряда методологических заморочек психологии. Но, к огорчению, они не привели к разработке соответственной теории психологического развития и его стадиальности. Основная причина этого состояла, на наш взор, в том, что при поисках психического содержания деятельности игнорировалась ее содержательно-предметная сторона Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского?, как типо не психическая, и основное внимание обращалось только на структуру деятельности, на соотношение в ней мотивов и задач, действий и операций. Решение вопроса о стабильности психологического развития ограничивалось и тем, что были исследованы только два типа деятельности, конкретно относящиеся к психологическому развитию в детстве, – игра Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? и учение. По сути процесс психологического развития нельзя осознать без глубочайшего исследования содержательно-предметной стороны деятельности, другими словами без выяснения того, с какими сторонами реальности ведет взаимодействие ребенок в той либо другой деятельности и, как следует, какая ориентация в их при всем этом формируется.

!!!

Таким макаром, при рассмотрении психологического развития Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? имеет место, с одной стороны, типичный дуализм, с другой, параллелизм 2-ух главных линий развития: мотивационно-потребностной сферы и умственных (познавательных) процессов. Без преодоления этого дуализма и параллелизма нельзя осознать психическое развитие малыша как единый процесс. При таком подходе, во-1-х, ребенок рассматривается как изолированный индивидум, для которого общество представляет Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? только своеобразную «среду обитания». Во-2-х, психическое развитие берется только как процесс приспособления к условиям жизни в обществе. В-3-х, общество рассматривается как состоящее, с одной стороны, из «мира вещей», с другой – из «мира людей», которые по существу меж собою не связаны и выступают 2-мя вначале данными элементами «среды обитания Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского?». В-4-х, механизмы адаптации к «миру вещей» и к «миру людей», развитие которых и представляет собой содержание психологического развития, понимаются как глубоко разные.

Общество = сфера обитания = мир вещей(ребенок публичный предмет)(физические объекты с их пространственными и физическими качествами) + мир людей(публичный взрослый) (случайные индивиды со своими Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? чертами нрава, характера);

Появляются 2 формы деятельности;

Из этого же источника родились две теории – ума и умственного развития Ж. Пиаже и аффективно - потребностной сферы и ее развития З. Фрейда и неофрейдистов. Невзирая на различия в определенном психическом содержании, эти концепции глубоко родственны по принципному толкованию психологического развития как развития адаптационных устройств поведения. Для Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? Ж. Пиаже ум есть механизм адаптации, а его развитие – развитие форм адаптации малыша к «миру вещей». Для З. Фрейда и неофрейдистов механизмы вытеснения, цензуры - замещения и т.п. выступают как механизм адаптации малыша к «миру людей».

Ролевая игра

Ролевая игра сензитивна конкретно к «миру людей» – в ней в Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? особенной форме «моделируются» задачки и мотивы людской деятельности и нормы отношений меж людьми. . Игра – деятельность соц по происхождению, и потому она социальна по собственному содержанию. Появление ролевой игры определяется конфигурацией места, занимаемого ребенком в обществе.

По мере усложнения средств производства и публичных отношений связь малыша с обществом трансформируется, превращаясь Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? из конкретной в опосредствованную процессом воспитания и обучения. При всем этом система «ребенок – общество» не меняется. Система отношений «дети в обществе» вуалируется, запирается системой отношений «ребенок – семья», а в ней – «ребенок – отдельный взрослый».

При рассмотрении формирования личности в системе «ребенок в обществе» конструктивно изменяется нрав связи систем «ребенок – вещь» и Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? «ребенок – отдельный взрослый». Из 2-ух самостоятельных они преобразуются в единую систему, вследствие чего значительно меняется содержание каждой из их. При рассмотрении системы «ребенок – вещь» сейчас оказывается, что вещи, владеющие определенными физическими и пространственными качествами, открываются ребенку как публичные предметы, в их на 1-ый план выступают общественно выработанные методы действий с Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? ними.

Система «ребенок – вещь» в реальности является системой «ребенок – публичный предмет». Общественно выработанные методы действий с предметами не даны конкретно как некие физические свойства вещей. На предмете не написаны его публичное происхождение, варианты действий с ним, методы и средства его проигрывания. Потому овладение таким предметом нереально методом адаптации, методом обычного Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? «уравновешивания» с его физическими качествами. Внутренне нужным становится особенный процесс усвоения ребенком публичных методов действий с предметами. При всем этом физические характеристики вещи выступают только как ориентиры для действий с нею .

При усвоении общественно выработанных методов действий с предметами происходит формирование малыша как члена общества, детки Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? ассоциируют собственный уровень и способности с уровнем и способностями других деток и взрослых. В процессе такового сопоставления взрослый раскрывается ребенку не только лишь как носитель публичных методов действий с предметами, да и как человек, осуществляющий определенные публичные задачки.

Система «ребенок – взрослый» в свою очередь также имеет значительно другое содержание. Взрослый Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? сначала выступает перед ребенком не со стороны случайных и личных свойств, как носитель определенных видов публичной по собственной природе деятельности .Воплощение этой деятельности в ее законченной реальной форме и во всей системе публичных отношений, снутри которых только и могут быть раскрыты ее задачки и мотивы, для малышей труднодоступно. Потому становится нужным Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? особенный процесс усвоения задач и мотивов людской деятельности и тех норм отношений, в которые вступают люди в процессе ее воплощения.

Усвоение детками задач, мотивов и норм отношений, имеющихся в деятельности взрослых, осуществляется через проигрывание либо моделирование этих отношений в своей деятельности деток. Броско, что в процессе этого усвоения ребенок Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых нельзя производить деятельность взрослых. !Таким макаром, взрослый человек выступает перед ребенком как носитель новых и все более сложных методов действий с предметами, общественно выработанных стандартов и мер, нужных для ориентации в окружающей реальности.

Итак, деятельность малыша снутри систем Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? «ребенок – публичный предмет» и «ре-бенок – публичный взрослый» представляет единый процесс, в каком формируется его личность. Но этот единый, по собственной природе процесс жизни малыша в обществе в процессе исторического развития раздваивается, расщепляется на два.

Словарь:

Ведущая деятельность- это не предметная деятельность, а форма отношений малыша и общества. Одна из форм глубочайшего Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? процесса взаимодействия безупречной и реальной форм.

Соц ситуация развития- взаимодействие безупречной и реальной форм. То, что « подкладывается» миром взрослых ребенку, то что беспристрастно вне малыша существует в людском обществе.

Персоналий:

Эльконин Даниил Борисович (29.02.1904 - 1984) - русский психолог.

Доктор психологически наук, доктор, член-корреспондент АПН СССР. Заведующий лабораторией диагностики психологического развития школьника Института Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? психологии АПН РСФСР.

Д.Б. Эльконин принадлежит к той славной плеяде русских психологов, которая составляет костяк всемирно известной научной школы Л. С. Выготского. Д. Б. Эльконин с гордостью гласил о том, что он является учеником Льва Семеновича и соратником других его учеников и последователей. Глубоко восприняв идеи этой школы, Д. Б Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского?. Эльконин в течение нескольких десятилетий оригинально их конкретизировал в собственных экспериментальных и теоретических работах, создав тем собственное научное направление в детской и педагогической психологии.

Д. Б. Эльконин соединял внутри себя талант ученого, умеющего глубоко рассматривать фундаментальные научные задачи, и возможности исследователя, отлично решающего прикладные психические вопросы, имеющие Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? суровое значение для педагогической практики. Ему принадлежат примечательные теории периодизации детского развития и детской игры, также методики обучения малышей чтению. И очередное нужно сказать о Данииле Борисовиче - он обладал незаурядной и щедрой душой жизнерадостного и живучего человека, смогшего до последних дней сохранить большой разум и доброту. Он имел воистину великодушный Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? нрав ученого и гражданина.

Родился Д. Б. Эльконин в Полтавской губернии, обучался в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. С 1929 г. работал в этом институте; пару лет в сотрудничестве с Л. С. Выготским изучал задачи детской игры. С 1937 г. и до начала Величавой) Российскей Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? войны он был учителем исходных классов в одной из ленинградских школ, преподавал в педагогическом институте, создавал школьные учебники по русскому языку для народностей Последнего Севера. В этот период Д. Б. Эльконин защитил кандидатскую диссертацию, посвященную развитию речи школьников (1940).

Свои исследования по детской психологии Д. Б. Эльконин проводил Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? очень сплотченно с такими учениками Л. С. Выготского, как А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин. Д. Б. Эльконин поддерживал необъятные и плодотворные научные связи с детскими и педагогическими психологами других государств (ГДР, НРБ, ПНР и др.), а именно с теми южноамериканскими Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? учеными, которые опирались в собственных исследовательских работах на идеи Л. С. Выготского (с Дж. Брунером, Ю. Бронфенбреннером, М. Коулом, Дж. Вертчем и др.).

Перу Д. Б. Эльконина принадлежит несколько монографий и много научных статей, посвященных дилеммам теории и истории юношества, его периодизации, психологического развития малышей различных возрастов, психологии игровой Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? и учебной деятельности, психодиагностики, также вопросам развития речи малыша и обучения малышей чтению. Даниил Борисович предназначил несколько статей научным взорам Л. С. Выготского и не один раз выступал с докладами о нем в разных аудиториях.

Сочинения.

Детская психология. М., 1960;

Возрастные способности усвоения познаний. М., 1966 (ред.);

Возрастные и личные особенности младших школьников Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского?. М., 1967 (совм. с Т.В.Драгуновой);

Психология обучения младшего школьника. М., 1974; Психология игры. М., 1978

Психический словарь. И.М. Кондаков. 2000.

Эльконин Даниил Борисович (1904-1984) — сов. психолог. На базе развития мыслях культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и деятельностного подхода в варианте А. Н. Леонтьева сделал необычную концепцию периодизации психологического развития Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? в онтогенезе, основание которой служит понятие «ведущая деятельность». Известен также разработкой психической теории игры, исследовательскими работами формирования личности малыша, сыгравших значительную роль в осознании исторической природы юношества. Э. — создатель ряда экспериментальных букварей, в каких была реализована уникальная методика Э. обучения малышей чтению. См. Развивающее обучение. (Е. Е. Соколова.)

Большой психический Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

Божович Лидия Ильинична

(1908 – 1981) – российский психолог, ученица Л. С. Выготского. В 30-е гг., формально работая в г. Полтаве, заходила в Харьковскую школу, которая развивала идеи деятельностного подхода в психологии. Основной круг интересов Б. – детская психология. В этой области Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? Б. написаны труды по дилеммам развития личности малыша, формирования его мотивации, по экспериментальному исследованию аффективных конфликтов, самооценок и динамики уровня притязаний в детском возрасте, личной направленности, условиям формирования гармонической личности и др.

Блонский Павел Петрович

(1884-1942) — рос. и сов. преподаватель, психолог и философ. До Октябрьской революции бы приверженцем Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? идеализма, написал не потерявшую до сего времени собственной значимости философскую работу о неоплатонике Плотине. После революции перебежал на марксистские позиции. Предметом психологии Б. считал поведение, которое (в отличие от бихевиористов) не отрывалось им от сознания и рассматривалось как «сознательное поведение». Выступал за перевоплощение всей психологии в социальную, т. к. поведение человека, по Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? Б., следует рассматривать как функцию социальной жизни. Б. — создатель одной из классификаций видов памяти, проведенной по генетическому принципу: Б. выделяет моторную, аффективную, образную и вербальную память (см. Памяти виды). Изучил также процессы развития мышления, сексапильное развитие малышей. В 1-ые годы сов. власти являлся жарким приверженцем новых форм Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? обучения в единой трудовой политехнической школе. До революции, читая психологию и педагогику в народном ун-те А. Л. Шанявского, оказал воздействие на учившегося там на историко-философском факультете Л. С. Выготского, который с того времени стал серьезно заниматься психологией. (Е. Е. Соколова.)

Большой психический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского?. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

Зинченко Петр Иванович

(1903 – 1969) – русский психолог. В 30-е гг. заходил в Харьковскую школу (см.), где разрабатывал на теоретическом уровне и экспериментально сначала делему памяти. Более известны исследования 3. по дилемме непроизвольного запоминания. Им была экспериментально подтверждена зависимость непроизвольного запоминания от нрава и структуры деятельности человека Вопрос: Чем, с позиции Эльконина, могло быть дополнено определение развития, выработанное в теории Выготского? (лучше запоминаются объекты, имеющие отношение к цели деятельности, чем объекты, пусть и находящиеся в поле зрения субъекта, но не включенные в деятельность). Изучил также делему устройств забывания и проигрывания познаний, приобретенных школьниками в процессе обучения.


vopros-8-kakova-zavisimost-obshej-summi-zatrat-na-proizvodstvo-selskohozyajstvennoj-produkcii-ot-obema-ee-proizvodstva.html
vopros-8-platon-teoriya-dushi-i-traktovka-erosa.html
vopros-8-rabota-v-rezhime-sortirovshika-slajdov.html